Buenos dias, este espacio estas destinado para que suban sus ensayos....

APARESUMEN SOBRE REFERENCIAS DE LA APA  

Dra Ceferina Cabrera

¿Qué es APA?

American Psychological Association (APA) es una organización científica fundada en 1892 por G. Stanley Hall. Ocho años después, al iniciar el siglo, tenía 150 miembros inscritos. Hoy en día, el número de asociados rebasa los 155,000.En sus inicios, el trabajo de APA se enfocaba a estandarizar los métodos y la terminología usada en el ámbito de la psicología. A partir de entonces, APA realizó diversas publicaciones especializadas en dichas áreas y se constituyeron rápidamente como un referente obligado en la investigación científica.Hasta el momento se han realizado cinco ediciones de este manual, sin embargo, el objetivo es el mismo: auxiliar a los autores en la preparación de cualquier texto en cuanto a ciertas convenciones estilísticas para que la comunicación sea clara y uniforme.

Fuentes de Información

Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association/ tr. Chávez, Maricela; adaptación gramatical Inzunza, Mayra. Segunda edición. Editorial El Manual Moderno. México, 1998.

Citas textuales

Citas textuales menores de 40 palabras

Van dentro del párrafo u oración y se les añaden comillas al principio y al final. 

Citas textuales de 40 palabras o más

Se ponen en párrafo aparte, sin comillas y con sangría del lado izquierdo de 5 golpes. Dejar las citas a doble espacio, igual que el texto normal. La primera línea de la cita textual no lleva ninguna sangría adicional. 

Use tres puntos suspensivos (sin poner entre paréntesis) dentro de una cita para indicar que se ha omitido material de la oración original. Use cuatro puntos suspensivos (sin poner entre paréntesis) para indicar cualquier omisión entre dos oraciones de la fuente original. 

No se usen los puntos suspensivos al principio ni al final de una cita, aún en caso de que se haya omitido material. 

Use corchetes, no paréntesis, para incluir agregados o explicaciones de usted. 

     Citas indirectas y sumarios

Son citas específicas o generales de ideas o datos de una fuente pero descritas con nuestras propias palabras. Deben ser fieles al sentido, idea y contexto originales. 

     Identificación de la fuente antes o después  de cualquier tipo de cita

Se debe incluir el apellido o apellidos del autor o autores, el año en que se publicó la obra donde encontramos la información y la página o páginas donde aparece la cita directa o indirecta (en el caso de sumarios se omite la página).  
Ejemplo:   (Sagan, 1996, p. 8). 

Es importante respetar la puntuación. Después del apellido sigue una coma, luego un espacio, luego el año, luego coma, luego espacio, luego  p. (en caso de una página) o pp. (en caso de dos o más páginas). No se debe incluir el nombre propio de los autores ni el nombre de la obra citada. 

Si incorporamos el apellido del autor en nuestra redacción, entonces se omite del paréntesis, dejando el resto de los elementos. Ejemplo: De acuerdo con Sagan (1996, p. 8)... 

En el siguiente texto se identifican los tipos de citas y la manera de incorporar los diferentes elementos de una referenciación bibliográfica. 

En el estilo de la APA no se utilizan los recursos de ibid., ibidem., op. cit., etc. Favor de no incluirlos. Cuando se requiera repetir la identificación de una fuente, volver a señalar el año y la página de la obra referenciada, o solamente la página en caso de que sea una nueva cita de la última obra mencionada. Tampoco se aceptan las notas de pie de página (footnotes) para indicar la referencia bibliográfica; solamente se podrán utilizar para proporcionar aclaraciones (y en el original éstas deberán aparecer al final del artículo, en hoja aparte).

Referencias

La sección de referencias bibliográficas va hasta el final del artículo. Se deben listar por estricto orden alfabético solamente las obras citadas en el texto (no se debe incluir bibliografía consultada pero no mencionada). Las referencias deben ir a doble espacio con sangría de 5 golpes en el primer renglón de cada una de ellas (al publicarse en el anuario aparecerán al contrario). 

Libros

Murciano, M. (1992). Estructura y dinámica de la comunicación internacional (2a. ed.). Barcelona: Bosch Comunicación.  
Ciespal. (1967). Dos semanas en la prensa de América Latina. Quito, Ecuador: Autor. 

Capítulos en libros

Bailey, J. (1989). México en los medios de comunicación estadounidenses. En J. Coatsworth y C. Rico (Eds.), Imágenes de México en Estados Unidos (pp. 37-78).  México: Fondo de Cultura Económica. 

Cooper, A. (1984). Comparative study of Third World elite newspapers. En R. L. Stevenson y D. L. Shaw (Eds.),  Foreign news and the New World Information Order  (pp. 106-116). Ames, Iowa: The Iowa State University Press.

Artículos en revistas académicas (journals)

En revistas cuya numeración es progresiva en las diferentes ediciones que componen un volumen, se pone solamente el número de este último (en caracteres arábigos):

Biltereyst, D. (1992). Language and culture as ultimate barriers? an analysis of the circulation, consumption and popularity of fiction in small European countries. European Journal of Communication, 7, 517-540. 

En revistas cuya numeración inicia con la página 1 en cada uno de los números que componen un volumen, agregar el número del ejemplar entre paréntesis después de señalar el volumen:  Emery, M. (1989). An endangered species: the international newshole. Gannett Center Journal, 3 (4), 151-164. 

En revistas donde no se señala el volumen, pero sí el número del ejemplar, poner éste entre paréntesis: 

Pérez, M. (1997). El caso de los balseros cubanos desde la óptica del periódico El Norte de Monterrey. Revista de Humanidades, (2), 191-212. 

En ediciones dobles de revistas sin volumen seguir el siguiente ejemplo: 

Trejo Delarbre, R. (1995/96). Prensa y gobierno: las relaciones perversas. Comunicación y Sociedad, (25/26), 35-56. 

     Tesis de Maestría

De la Garza, Y. (1996).  Patrones de exposición y preferencias programáticas de los jóvenes de preparatoria de Monterrey y su área conurbada. Tesis de Maestría, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, México. 

     Revistas no académicas y de divulgación

A diferencia de las revistas académicas, para las que sólo se reporta el año de edición y no los meses, en las revistas comerciales o de divulgación se incluye el mes (en caso de periodicidad mensual) y el día (en caso de revistas quincenales, semanales o de periódicos diarios). En estas revistas el año equivale al volumen y se consigna de la misma manera ya vista. El número de la página o páginas se trata igual que en las referencias anteriores, excepto en el caso de diarios, donde se debe incluir las abreviaturas p. o pp. antes de la numeración (que a su vez incluye la letra en mayúscula de la sección en que se encuentra el artículo referenciado). 

Si se señala el autor del artículo, seguir este ejemplo:  Carro, (1991, mayo). 1990: un año de cine. Dicine, 8,  2-5.  Cuando se omite el autor del artículo se inicia con el nombre del artículo:  Inversión Blockbuster. (1995, julio). Adcebra, 6, 10.  
Se asocia Televisión Azteca con canal de Guatemala. (1997, octubre 15). Excélsior, pp. F7, F12. 

     Reseñas de libros y revistas

González, L. (1997). La teoría literaria a fin de siglo [Reseña del libro La teoría literaria contemporánea]. Revista de Humanidades, (2), 243-248.  
Corliss, R. (1992, abril 13). Critic picks slick flick pic [Reseña de la película The player]. Time, 139, 70. 

Mensajes de e-mail y grupos de discusión

Tratar igual que "Comunicación personal". Se cita sólo dentro del texto y no se pone en la bibliografía.  
Ejemplo: Existen actualmente alrededor de 130 escuelas de comunicación en el país (R. Fuentes, comunicación personal, 15 de febrero de 1998). 

Revista académica en la WWW

Fecha: usar la que aparezca en la página o sitio (si está fechada). En caso contrario, usar la fecha en que se consultó.  
 López, J. R. (1997). Tecnologías de comunicación e identidad: Interfaz, metáfora y virtualidad. Razón y Palabra [Revista electrónica], 2 (7). Disponible en: http://www.razónypalabra.org.mx

Sitios no académicos en la WWW sin autor

DIRECTV Questions & Answers (1997, octubre). Disponible en: http://www.directv.com/ 

     CD Room

 Corliss, R. (1992, septiembre 21).  Sleepwalking into a mess [Reseña de la película Husbands and wives] [CD Rom]. Time Almanac. Washington, DC: Compact Publishing Inc. 

     Resúmenes (abstracts)

Todos los artículos sometidos a consideración deberán incluir un resumen que: 

a) Sea breve (350 palabras máximo) 

b) Explique los objetivos principales del estudio 

c) Describa la metodología empleada 

d) Señale los principales resultados 

e) Discuta la conclusión o conclusiones principales

Referencias (notar que dice Referencias y no Bibliografía)

Todas las citas o referencias están soportadas por la literatura. Todas las citas deben aparecer en la lista de referencias y todas la referencias deben ser citadas en el texto. Es importante citar en las referencias la fuente directamente consultada, por ejemplo, si lo consultado fue un abstract, reportar éste y no el artículo completo, como si éste se hubiese leido.

Siempre que sea posible es importante apoyarse citando trabajo empírico. Si el apoyo citado no es empírico, especificar esto en el texto, por ejemplo:

Penagos (2001) teorizó que Aluni (en prensa) argumentó que (ver discusión en Marván, 1999)

A continuación se presentan cuatro ejemplos para la lista de referencias. Para casos específicos es indispensable que consultes la versión impresa del Manual. La palabra Retrieve se tradujo como solicitado o recuperado.

Revista con número de páginas indepediente para cada número. El primero número indica el volumen, el número entre paréntesis indica el número de la revista y los números finales indican la numeración de las páginas del artículo leido.
Klimoski, R., & Palmer, S. (1993). The ADA an the hiring process in organizations. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 45(2), 10-36.

Libro con dos autores y primera edición.
Beck, C. A. J., & Sales, B. D. (2001). Family mediation: Facts, myths, and future prospects. Washington, DC: American Pschological Association.

Copia electrónica de un artículo de revista recuperada o solicitada de una base de datos
Borman, W. C., Hanson, M. A., Oppler, S. H., Pulakos, E. D. & White, L. A. (1993). Role of early supervisory experience in supervisor performance. Journal of Applied Psychology, 78, 443-449. Solicitado 23 de octubre, 2000, de PsycARTICLES database.

Documento sin autor y sin fecha (s.f.) localizado en InternetGVU's 8th WWW usery survey. (s.f.). Recuperado 8 de agosto, 2000, de http://www.cc.gatech.edu/gvu/user_surveys/survey-1997-10/

Indice

Introducción

Capítulo I.  Descripción   de la situación  problema…………..

1.1    Planteamiento del problema

1.2    Propósito general

1.2.1  Propósitos específicos

1.2.2 Operacionalización de las variables

Capítulo II.  Referentes teóricos

2.1 Antecedentes de la 

Institución

2.2Antecedentes de la investigación

2.3  Marco teórico conceptual

Capítulo III. Métodos y materiales

3.1  Métodos y técnicas        

3.2  Tipo de investigación

3.3  Población

3.4  Muestra   

3.5  Delimitación       

3.5.1  Procedimiento de recolección de datos

Capítulo IV. Presentación y análisis de los resultados

5.2  Conclusiones

           

Referencia     

Anexos          

Para el ensayoEstructura del ensayo

Compilado Dra. Ceferina Cabrera

El estilo y la organización del ensayo, componen su estructura.

Por lo general, la estructura del ensayo, consta de tres partes:

1.    Introducción

2.    Desarrollo

3.    Conclusión

Estructura del ensayo:

 Introducción

Es un párrafo que inicia e interesa al lector por el tema. Puede ser una pregunta, reflexión estadística. Un ensayo extenso, puede tener varios párrafos de introducción. 

Desarrollo

Se hace uso de párrafos (párrafos de desarrollo).

Generalmente cada párrafo, discute un tema dentro del ensayo.

Por lo general entre una idea y otra, (o entre un párrafo y otro), se utilizan frases o párrafos cortos de transición. Esto se hace para entrelazar las ideas y facilitar la coherencia y unidad. 

Conclusión

Esto constituye la aportación y opinión final del escritor.

Cierra el ensayo

Pasos para escribir un ensayo: Seleccione: un tema conocido y de su interés

Puede obtener: Citas, estadísticas, noticias y antecedentes.

Puede comenzar con una pregunta. Mantenga su propio estilo, pero sin olvidar la 

cercanía con el lector, vigile el uso del vocabulario

Utilice conectores entre oraciones: que pueden ser  Temporales : Ejemplos: más tarde / al poco tiempo. Espaciales:  Ejemplos: detrás / junto a .Ordenación: Ejemplos: a continuación / por último . Razonamiento lógico: Ejemplos: Por consiguiente / no obstante /  en conclusión

Rùbrica para evaluar el ensayo

Dra. Ceferina Cabrera

Rúbrica para evaluar el ensayo

Datos generales

Nombre del estudiante

Fecha:

     

      Instrucciones para el evaluador:

Marque con una X el nivel de logro alcanzado  en el ensayo

1.     Limitado.

2.     Adecuado.

3.     Bueno

4.     Excelente.

Rúbrica para evaluar el un ensayo		Niveles
Criterios	Indicadores	1	2	3	4
Introducción	Especifica que el ensayo trata del tema señalado. Con anterioridad
	Precisa el objetivo que pretende
	Precisa las características del tema
	Establece para quién y para qué es importante el ensayo.
Desarrollo	Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas, desarrollada en el ensayo relacionada con el tema
	Expone y defiende sus ideas personales con base en su experiencia.
	Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo
	Identifica aquellos aspectos que pueden/deben tomarse en cuenta en el futuro
Claridad	Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico,  y  están compuesto par más de una oración, escrito en tercera persona, por lo que se comprende el mensaje fácilmente.
	El lenguaje pedagógico se usa de manera precisa y adecuada.
	Las palabras están escritas correctamente.
Citas y Referencias Bibliográficas	Usa el estilo de citación APA para la organización de las referencias  y las citas.
	Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el ensayo

_________________________________                       _______________________________

     

     Nombre y firma del/de la evaluador/a                                   Firma del/de la profesor/a

FOTOS DEL GRUPO TECNICAS DE SUPERVISION TRABAJANDO EN SUS EQUIPOS

Compilado Dra. Ceferina Cabrera

Relaciones Humanas en la Supervisión Educativa

En la supervisión educativa es imposible no dejar de tocar el tema de las relaciones humanas, porque de estas depende el éxito de la misma y del proceso enseñanza-aprendizaje.

Es imposible dejar de tocar el tema de las relaciones humanas en la supervisión educativa, ya que estas relaciones, de acuerdo con Nérici (1975), son el éxito de la supervisión, por considerar que manteniendo unas buenas relaciones humanas entre el supervisor/a y el personal, el proceso enseñanza y aprendizaje podrá ser mucho más exitoso, sabiendo que las relaciones humanas se basan, principalmente, en el respeto y la consideración por el prójimo. Éstas no deben ser un medio para engañar, sino para expresar todo nuestro respeto por lo que no deben practicarse con hipocresía sino con sinceridad, y con el propósito de lograr un mejor entendimiento con todos los demás.
        
Ezpeleta (2003), en un análisis y discusión de la supervisión, considera que “esta es elemento clave en el funcionamiento institucional de los planteles y que por lo tanto, necesita cambiar y este cambio debe encaminarla al apoyo de las actividades sustantivas de la escuela, la enseñanza y el aprendizaje y, como instancia administrativa intermedia, para articular, desde ella, una serie de cambios en la gestión escolar.
        
Modalidades psicológicas
        
Por todo lo anteriormente expuesto, es fundamental que el supervisor/a mantenga relaciones satisfactorias con las personas con quienes tiene que trabajar, por lo que Smith (1981) considera que: Todas las personas son iguales en muchos aspectos: tienen facultades intelectuales, aprenden, recuerdan y formulan juicios; tienen sentidos que les permiten ver, oír, tocar, oler y gustar; tienen emociones como amor, odio, cólera, temor y alegría; en pocas palabras, todas son humanas. También destaca el autor, que cada persona es única y diferente de cualquier otro individuo (p.79), por lo que la parte medular que deberá tomar en cuenta el supervisor/a es que sí existen normativas, reglamentos, anuales, otros que hay que cumplir pero en un momento muy significativo, debe prevalecer el factor humano, de acuerdo con Nérici (1975), quien cita las cuatro modalidades psicológicas de William J. Reilly, que él considera importantes en las relaciones humanas, éstas son:
        
1. Espíritu cerrado: Una persona tiene el espíritu cerrado con relación a otra cuando se pone en contra de lo que ésta dice o pide, o ni siquiera presta atención a ella.
        
2. Espíritu abierto: Una persona posee el espíritu abierto con relación a otra cuando escucha lo que ésta le dice, pero exige pruebas para convencerse con respeto a lo que se le ha dicho o pedido.
        
3. Espíritu de confianza: Una persona tiene espíritu de confianza con relación a otra cuando asume una actitud de aceptación de cooperación, de buena voluntad para con ella, pero quiere el “por qué” o el motivo que tiene que ser fundado, de lo que se le ha dicho o pedido.
        
 4. Espíritu de fe: Una persona tiene espíritu de fe con relación a otra cuando acepta o hace todo lo que ésta le dice o solicita sin pedir explicaciones. No critica ni exige pruebas. Cree en la otra persona.
        
Nérici (1975) aclara que para abrir un espíritu, es preciso Comprenderlo y ayudarlo a tener razón, a fin de que pueda creer en lo que tengamos que decirles! así también demostrar empatía para comprender las razones que los elevan a pensar de esa forma, por lo que el autor pondera las tres situaciones que se pueden presentar en una disputa, de acuerdo con Reilly:
        
   a) Tenemos razón de no alardear de nuestros argumentos, ayudar a la parte a tener razón, razonando con ellos lógicamente: Reconocer que el opositor pueda tener razón abre la mente! llevándolo a razonar lógicamente con nosotros y a reconocer sus posibles errores.
        
   b) Tenemos una parte de razón: Admitir que podemos estar equivocados.

       1. Si expresamos nuestro punto de vista admitiendo que estamos equivocados, habrá posibilidades de que nos escuchen sin una actitud de oposición, si lo hacemos en forma arrogante, es claro que el espíritu del opositor se cerrará aún más.
      
       2. Si admitimos que la otra parte está en lo cierto, el diálogo podrá conducir a que acepte el hecho de que tenemos razón.

       3. Da buenos resultados aceptar las sugerencias de la otra parte, para que ésta reciba las nuestras.
         
       4. Cuando alguien esté equivocado, dará más resultado buscar en él lo que pueda estar acertado que señalar lo que es erróneo.
        
     c) No tenemos razón: Evitar encolerizarnos con la persona con quien discutamos sin tener razón: El mejor camino es reconocer el error, sin tergiversaciones.
        
     Para ganarla confianza:
        
     a) Piense en los intereses del prójimo.
     b) Elija el momento oportuno para presentar pruebas.
     c) Ofrezca al otro una exposición completa del caso.
     d) Piense bien y sea conciso y directo.
     e) No haga, bajo el efecto del entusiasmo, promesas que sean difíciles de cumplir.
     f) Evite las actitudes de controversia, pues siempre que vencemos a alguien en una discusión ganamos un enemigo.
        
Para inspirar la fe: al cultivar bien la confianza, presentamos pruebas de lo que se dice o de lo que se hace aunque no nos lo soliciten, ella se convertirá en fe y lograremos el grado más alto en las relaciones humanas.
        
Supervisor/a + relaciones humanas
        
Aguilar (1994) y Nérici (1975) coinciden cuando señalan que el supervisor/a deberá ser una persona cordial y con cierta capacidad de liderazgo y relaciones sociales, por lo tanto, un supervisor/a que no tenga cualidades innatas para las relaciones humanas, tendrá serias dificultades para desarrollar adecuadamente su labor. El desarrollo de las habilidades comunicativas, el ejercicio de destrezas técnicas en “escucha activa” y el desarrollo de la capacidad de “empatía”, ayudan y pueden mejorar notablemente las deficiencias personales sobre este aspecto en particular.
        
El supervisor/a, dentro de su formación, deberá adquirir un buen desarrollo de la comunicación que facilite el diálogo entre los distintos actores del proceso supervisivo, privilegiando la participación ciudadana en la democracia.
Es decir, que promueva la esperanza, el pluralismo, la solidaridad, el amor y la confianza en si mismo y en los demás. De esta manera, asume su responsabilidad ante la sociedad, promueve el equilibrio ambiental, la sanidad y seguridad de la vida en todas sus expresiones (SEE, 1996).
        
Función de los recursos humanos
        
Casado (2000) señala la necesidad de redefinir y fortalecer la función de Recursos Humanos, considerando que será necesario que la función de recursos humanos diseñe y desarrolle programas que ayuden tanto a la planilla como a los ejecutivos a vencer las nuevas dificultades y a estar preparados para este cambio de modelo. Considera él que el perfil de los Recursos Humanos necesarios, responderá a nuevas formas y acuerdos organizativos, por lo que requerirá profesionales más flexibles, dinámicos y responsables, que maximicen el desempeño y medir más y con más exactitud el proceso que será  parte fundamental de lo que deberá conocer y dominar el gerente y/o supervisor/a (p. 80); por lo que los supervisores/as deberán ser capaces de tratar con personas, una a una, así como cuando hay participación de grupos. Deberán comunicar, dirigir, resolver conflictos, crear la armonía, obtener consenso y desarrollar un espíritu de equipo entre los empleados.
        
Al fortalecer la formación intelectual, social y afectiva de un/a docente, se recomienda utilizar diferentes técnicas de acompañamiento que resaltarán el valor del respeto a la individualidad, la cual es una de las funciones que demanda mucho tiempo para cultivar las relaciones con otras personas, como clientes, proveedores, subordinados, supervisores/as e iguales.
        
Todo lo anterior evidencia que las habilidades para el buen desarrollo de unas relaciones humanas, desempeñan una función vital en la facilitación del trabajo en equipo y, son en especial valiosas para supervisar empleados con diferentes antecedentes culturales (Bounds y Woods, 1 999, p. 12)
        
 
 Gráfico No. 3. Características de la Conducta Humana

• Naturaleza original (características innatas o hereditarias): Estructura corporal, color de la piel, color del cabello, color de los ojos, ser atractivo o no, inteligencia, actitudes, otras).
        
• Medio cultural: Cada persona adquiere en este medio, experiencias que son únicas para ella (cuidados físicos, oportunidades educativas, desarrollo emocional, formación de actitudes, otras).
        
Estos factores (herencia, medio, experiencia) determinan la formación y la conducta humana, actúan recíprocamente, se afectan y son afectados entre sí. Smith (1981) considera que la naturaleza original del individuo está sujeta al medio y a las experiencias, y a la interacción de los mismos acaba formando un ser social, es decir, la persona, la personalidad del individuo: la naturaleza original de cada individuo, sus experiencias y el medio, y la interacción de los mismos son distintos, lo que hace que cada persona sea distinta (p.79).

Tomado del libro ¡Supervisores a la Carga!
De la Maestra Ruth Pérez
         

Compilado Dra.Ceferina Cabrera

EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO

El centro educativo para el Nivel Medio plantea una estructura organizativa con los alineamientos generales del currículo y el tipo de formación que aspira. Esta estructura debe abrir el espacio de participación de los diferentes actores del proceso educativo a partir de los roles que cada uno tiene claramente definidos.

Cada centro define la misión institucional que responde a las características propias del nivel y de cada modalidad, así como de los propósitos generales de la educación dominicana. El centro debe tomar en cuenta las características propias de la región o entorno en ‘os cuales está inserto y con los cuales se interrelaciona los educandos constituyen los adores principales en el desarrollo del currículo no obstante el centro de la participación de la comunidad educadores, estudiantes, familias, líderes comunitarios, egresados, iglesias, organizaciones empresariales, sindicales y comunitarias.

El currículo convierte la escuela en un espacio para el despliegue de la creatividad y de animación-sociocultural, científico y recreativo. Debe fomentarse un clima de cordialidad que estimule el disfrute de las actividades a enseñar y aprender, en el cual se socializa experiencias, y se establecen relaciones interpersonales, dentro de un marco de trascendencia, fraternidad, solidaridad y cooperación. El centro es un medio donde se desarrollan colectivamente sujetos que buscan una vida mejor. Debe ser atractivo y dinámico para el/la estudiante y para el/la maestro/a

Para la organización del centro existirá una tipología de estructuras, cuyos ámbitos y características dependerán de la demanda del contexto.

6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

Dentro de este mareo, el perfil del centro posee las siguientes características.

Propicia un proceso educativo dinámico, creativo y participativo en el cual los actores interactúan para dinamizar la educación Con roles claramente definidos. El proceso educativo se orienta con flexibilidad, eficiencia y responsabilidad para alcanzan los propósitos previamente convenidos.

• Concibe al sujeto como el eje central del proceso educativo propiciando un ambiente físico de adecuado para su pleno desarrollo mental, social, espiritual y físico, a través de un proceso continuo de desarrollo de sus potencialidades y capacidades.

• Promueve el desarrollo de actividades que contribuyan a la formación democrática de los educandos/as. Para tales tires se organizarán los consejos

• Ofrece facilidades que permitan los servicios estudiantiles necesarios para complementar el proceso educativo. Entre ellos los siguientes

* Facilidades para la práctica deportiva activa

* Servicios de atención primaria en salud

* Servicios de orientación escolar

• Facilidades de aula, talleres, aulas-laboratorios y laboratorios amplios, ventilados, iluminados y equipados con tecnología actualizada para favorecer el equilibrio teoría-práctica

* Espacios multiusos para actividades culturales, eventos y actividad de animación que permitan la interacción con la Comunidad

* Áreas verdes adecuadas para la recreación y el huerto escolar

* Servicios de biblioteca.

* Áreas Administrativas

La comunidad y su entorno a través de mecanismos de participación y de co-gestión, los cuales dependen de las necesidades del centro y de a realidad regional y local. Estos vínculos pueden ser.

* Las Sociedades de Padres. Madres y Amigos de la Escuela

* Patronatos, Voluntariados y Junta de Regentes

* Comités Consultivos y Consejos Técnicos.

* Consejos o Juntas Escolares

* Juntas Distritales de Educación

* Comités Distritales y Escolares de mantenimiento y preservación del medio ambiente

* Otros que determinen la comunidad y/o el centro

• Promueve el desarrollo humano y profesional del profesorado mediante programas de formación continuada, en un ambiente de trabajo atractivo, condiciones laborales adecuadas y un espacio de participación democrática.

• Dispone de mecanismos de autorregulación de su propio funcionamiento. Se creará un sistema de planificación y un sistema de evaluación de su propia eficiencia, de acuerdo a  mecanismos de supervisión tomando en cuenta el sistema nacional de supervisión educativa.

• Posee una estructura organizacional que facilita la participación y la co-gestión de acuerdo a las necesidades del proceso educativo. Este modelo es descentralizado y flexible, en el cual el Estado asume el rol gestor de la educación nacional.

• Es un verdadero centro de interacción científica en el que educadores, estudiantes, y administradores promueven mutuamente el trabajo en grupos, la sistematización, investigación, y la experimentación como estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la constante búsqueda de los nuevos conocimientos en base a retos institucionales de progreso y superación, en un afán constante de calidad y excelencia académica. Para la promoción permanente de la creatividad y el talento, se crearán programas de auto-gestión que vinculen la educación-producción-trabajo.

• El centro aprovecha los espacios y recursos no convencionales existentes en la comunidad y el entorno, con fines de favorecer el proceso educativo

• Establece como parle de su trabajo cotidiano a protección física y floral del centro por parte de a este sentido se crearán programas educativos de orientación que contra la violencia, delincuencia y otros males sociales.

• Vincula la educación formal con los procesos de educación no-formal.

6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRJCULUM EN LOS CENTROS

El centro descrito ha sido concebido para la aplicación de la propuesta del Nivel Medio completa. Es decir, tanto en el primer ciclo corno en el segundo ciclo en las tres modalidades: General Técnico-Profesional y Artes. Aspiramos a que las modalidades se instalen de acuerdo a las necesidades socio-económicas de las regiones.

Además proponernos otras opciones como son:

• Que en los politécnicos que funcionan en el país se aplique la modalidad Técnico-Profesional, tanto en las especialidades que se desarrollan en los mismos, como las otras propuesta del nuevo currículo.

• Aplicar la modalidad en Artes en las Escuelas de Bellas Artes que funcionan a nivel nacional.

• En un gran número de liceos funcionará el primer ciclo y la modalidad General, especialmente en aquellas comunidades que no requieren de la modalidad Técnico—Profesional, o que por su cercanía con liceos completos o politécnicos.

• En comunidades muy pequeñas y en poblaciones  con una reducida población joven funcionarán los liceos con el primer ciclo, al término de ésta, se trasladarían a otro centro, de acuerdo a la modalidad de su preferencia.

• Se instarán cetros tecnológicos digitales que dará  servicios de formación técnica pre-vocacional y vocacional a todas las escudas y liceos de la jurisdicción Igualmente se crearán talleres y laboratorios móviles para facilitar este servicio. Esto así en vista de que el nuevo currículo  contempla la formación técnica para todos los niveles  y modalidades.

63. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO-COMUNIDAD

6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades

La relación centro educativo-comunidad se fundamenta en la comunicación e interacción de la escuela con la comunidad y contribuye a que el proceso de aprendizaje sea socialmente relevante. Promueve la participación permanente del alumnado en la búsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, así como su intervención activa.

Para que esto oculte conviene utilizar estrategias pedagógicas que favorezcan desde las diferentes áreas, el desarrollo de sueros participativos que jueguen un rol protagónico en las actividades de animación sociocultural.

La vinculación de la escuela con la comunidad nace y se desarrolla a partir de las necesidades comunitarias y de la vocación de servicio del alumnado. De su identificación y compromiso con el mundo natural y la realidad socio-cultural mediante el diálogo e interacción escuela-comunidad se fomenta la participación de la sociedad civil.

Además, los sujetos de la comunidad se convierten en agentes importantes de su desarrollo educativo, económico y cultural. En esta dimensión interactúa alumnado, juntas de vecinos/as, líderes comunitarios, ex-alumnos/as, clubes barriales.

Organizaciones populares, sindicales, iglesias, ayuntamiento, patronatos y voluntariados, integrados para apoyar el centro educativo Así todos juntos enfrentan la problemática de la vida académica, es decir, la aplicación y evaluación de políticas educativas y practicas pedagógicas, mediante comités consultivos, consejos escolares juntas comunitarias y comités de apoyo.

De la misma manera aúnan esfuerzos para hacer de la escuela un centro de cultura, propiciando actividades formativas, artísticas deportivas, científicas y recreativas. En  las ideas, se plantea la necesidad de una integración centro educativo-comunidad que garantice la protección física y moral contra las incursiones e interferencias a la escuela.  Además se establece la implementación de prácticas de campo vinculadas al quehacer de cada modalidad para dar respuesta a problemas de la comunidad.

Este es un proceso que debe ser liderado por los propios sujetos y especialmente, por los estudiantes, a partir de sus iniciativas y motivaciones y del desarrollo de sus talentos, a fin de que se produzca una comunicación e interrelación participativa, válida y creativa.

Se plantea una dinámica de investigación-acción participativa, a través de la cual los/as alumnos/as conocen la realidad de su comunidad y participan en la búsqueda de respuestas a los problemas y demandas. Al conocer la realidad, ellos/as mismos/as van transformándose y creando nuevas formas de indagar, de aprender a aprender, comprometiéndose cada vez más a encontrar soluciones a las necesidades locales

Las Relaciones Centros Educativos

En el proceso de formación integral de la personalidad de los sujetos del Nivel Medio, deben marchar unidos el centro educativo y las familias, a fin de contribuir a desarrollar sentimientos, hábitos, y principios éticos, morales y espirituales; educando en el valor del trabajo y desarrollando sentimientos de solidaridad, honestidad, firmeza, disciplina, tenacidad, perseverancia y disposición para vencer obstáculo. Dentro del marco de las prácticas propias de la animación socio-cultural, la educación ética fluye, aportando los elementos de relación social que determinan la actuación de los seres humanos en función del bienestar colectivo.

La educación moral y ética estarán presentes en todas las actividades programadas en las diferentes áreas.

Los talleres de lecturas de cuentos, naciones, novelas, ensayos y demás tipos de textos que destacan cualidades morales, acciones positivas y valores personales permiten desarrollar y acentuar en los jóvenes, rasgos, sentimientos, valores y deseos de actuar según las normas y la tradición de su sociedad, comunidad y familia.

De la misma manera se incursiona en el ámbito de las ciencias sociales a través de los procedimientos propios del nivel, tales corno seminarios y foros sobre temáticas relacionadas a la identidad, la historia, los héroes y heroínas y personajes inscritos de la comunidad, de la región y del país, desarrollando así la valoración y la motivación hacia la imitación de las buenas acciones.

En síntesis, la vinculación centro educativo-comunidad, permite la participación dinámica de miembros y representantes de la comunidad, planteando sus problemas, explicando sus causas y sus soluciones en el marco de una vocación participativa, fundamentada en la cooperación, en la solidaridad yen la salvaguarda de los valores más sanos de nuestra cultura.

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